从当学生到现在变为老师，都有很多人一直在提醒自己——上课时，课堂必须保持安静！勿庸置疑的是就学习而言，良好的安静环境是一个因素，因为安静下来就比较容易进入学习状态。

担任两个班的任课教师，课堂上两个班的学生课堂表现是不同的。由于不是班主任，在上课时，学生就不应该有太大的差别，但事实上，在一班上课学生特别的安静，往往设计好的一些环节同学“静”的可怕，没有达到预期的教学目标。而在另一个班完全不同，上课时课堂气氛非常融洽，可以说是活而不乱，一些课前设计好的有趣环节都能很好的达到教学目标。学校安排我上一节公开课，这对刚接受高二新课不久的我来说是一个艰巨的任务，好在教研组老师无私的帮助，设计了一些“出彩”的环节。听课在第三节课，很让我庆幸的是一班的课在第二节可以先“演练”一下。开始的导入，设问，课文的语言点讲解都很顺利，可是到了学生活动时间就出了问题。由于是小组活动，四个小组分别准备四个不同的任务，编对话，采访，相互提问等形式正是这节课出彩的地方。和平常一样，遇到学生活动时，班级学生仍然很静，在我的鼓励和引导下，有几个一直“活跃的分子”站起来回答了问题，之后陷入了沉静，这节课试讲不成功，这给我很大的压力。第三节课铃响，我很忐忑的走进另一个班级。和上节课一样，开始我的部分达到了课前的效果，在我安排任务给时间准备的时候，教室终于“乱”了，我会心地笑了，我感觉我这堂课已经成功了一半，因为全体学生的积极性都被调动了。时间到，同学们积极踊跃，我注意到，最后排的X同学眼神中充满了跃跃欲试，平时的英语课做观众的他今天也当成了优秀的演员。这节课在一班“圆满”的完成了教学进度，可是在这个班虽然还有一个进度没完成，但我可以肯定地说，学生的主动性和积极性如此广泛地调动起来，取得了更好的效果。从学生课后所做的巩固练习情况，也可以看出这一点。

同样一节课，在“静”的班级和“乱”的班级上出了不同的效果，这让我反思课堂中“静”最重要吗？安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地区性参与到学习过程中来。即便是学生缺乏自控能力，教师善加引导也会产生积极的结果。要让学生在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。当学生真正投入学习时，教师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励而把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。

在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。

在新闻专业书上看到过这样一句话“一个干练的教师应当是一名艺术家，他们教育学生如同琴师操琴一样触动着人们的心弦，刺激之兴奋之鼓励”。所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的也许比让学生安静下来要更多。

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